교육과정 연계
교육과정에서 찾는 포용교육
학년·교과별 연결부터 법령과 제도까지, 전체 항목을 한 표 안에서 비교합니다.
교육과정 원자료
교육부의 2022 개정 교육과정 총론 영문판을 함께 제공합니다. 표의 교육과정 내용과 교사가 구성한 수업 예시를 연결해 읽어 보세요.
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| 구분 | 교과/영역 | 적용 학년군·범위 | 성취기준/법률 근거 | 교육과정·법률의 주요 내용 | 교실 속 교육 맥락·활동 예시 | 보호자에게 설명할 교육적 이유 | 교사용 설명 예시 |
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| 교육과정 총론 | |||||||
| 교육과정 총론 | 추구하는 인간상 | 초등 전 학년 · 총론의 지향 | 교육부 고시 제2022-33호 | 총론 요약: 공동체 의식을 바탕으로 다양성을 이해하고 서로 존중하며, 배려·나눔·협력을 실천하는 시민의 성장을 지향합니다. | 모든 교과 및 학급 운영에서 다름을 배제하지 않고 포용하는 학급 문화 조성 | 다름을 존중하는 학급 문화를 총론의 교육 방향과 연결하는 교육적 적용입니다. | 총론이 강조하는 다양성 이해와 상호 존중을 우리 반의 수업과 생활에 연결했습니다. 실제 수업 목표와 사용 자료를 함께 설명드리겠습니다. |
| 교육과정 총론 | 학교 편성·운영 지침 | 초등 전 학년 · 학교 교육과정 편성·운영 | 총론 Ⅱ.4. 모든 학생을 위한 교육기회의 제공 / 교육기본법 제4조 | 총론 요약: 교육활동 전반에서 성 역할 등에 대한 편견을 갖지 않도록 지도하며, 개인적 특성이나 사회·문화적 배경으로 교육기회에서 차별받지 않도록 합니다. | 출석번호, 자리배치, 1인 1역 등 학급 경영 전반에서 성별/배경에 따른 차별 철폐 | 출석번호·자리배치·역할 분담에서 학생의 참여를 막는 차별이 있는지 살펴봅니다. 특정 학급 운영 방식 하나를 법이 의무화한다고 설명하지 않습니다. | 성별이나 배경 때문에 참여에서 배제되는 아이가 없도록 학급 운영을 살펴보고 있습니다. 자리배치와 역할 분담의 목적과 방법을 설명드리겠습니다. |
| 교육과정 총론 | 학교 자율시간 | 초등 3~6학년 · 학교·교육청 편성 절차 적용 | 2022 개정 교육과정 학교자율시간 | 제도 요약: 학교가 지역·학교의 여건과 학생의 필요를 반영해 과목이나 활동을 편성합니다. 시·도교육감 지침과 학교의 교육과정 편성 절차를 따라야 합니다. | 다양성 교실, 어린이 인권과 평화, 미디어 혐오표현 분별 등의 활동을 학교자율시간으로 제안하고 학교의 편성 절차에 따라 검토합니다. | 학생 안전과 인권을 위한 활동을 제안할 수 있으나 교사 개인이 임의로 시수나 과목을 신설하는 제도는 아닙니다. | 이 활동을 학교자율시간에 편성하려면 학생의 필요와 학교 계획, 교육청 지침을 함께 확인해야 합니다. 우리 학교에서 확인한 절차와 계획을 설명드리겠습니다. |
| 1~2학년군 | |||||||
| 1~2학년군 | 통합(바른생활) | 1~2학년군 · 학기·단원은 학교 계획 확인 | [2바01-03] | 원문: 가족이나 주변 사람을 배려하며 관계를 맺는다. | 조손, 한부모, 입양, 다문화 등 다양한 가족 그림책 읽기 및 모든 가족의 소중함 인정 | 가족과 주변 사람을 배려하는 목표를 다양한 가족 그림책으로 확장한 수업 예시입니다. 하나의 정상가족 기준으로 아이를 판단하지 않고 가정환경 때문에 상처받지 않도록 돕습니다. | [2바01-03]의 가족과 주변 사람을 배려하는 목표에 맞춰 다양한 가족 그림책을 골랐습니다. 어떤 아이도 가족 모습 때문에 놀림받지 않도록 함께 이야기합니다. |
| 1~2학년군 | 통합(바른생활) | 1~2학년군 · 학기·단원은 학교 계획 확인 | [2바02-03] | 원문: 차이와 다양성을 서로 존중하면서 생활한다. | 성별로 편 가르지 않기, 외모나 말투로 친구 놀리지 않기, 젠더 놀림말 교정 | 차이와 다양성 존중을 친구 놀림 예방과 교실 약속으로 연결한 생활지도 예시입니다. | [2바02-03]의 차이와 다양성 존중을 우리 반의 약속으로 연결했습니다. 친구의 성별이나 외모를 이유로 놀리지 않고 배려하는 말을 연습합니다. |
| 1~2학년군 | 통합(슬기로운생활) | 1~2학년군 · 학기·단원은 학교 계획 확인 | [2슬01-02] | 원문: 나를 탐색하여 나에 대해 설명한다. | 색깔(분홍/파랑), 장난감, 옷차림에 성별 한계를 두지 않고 좋아하는 것 당당히 표현하기 | 자기 탐색을 좋아하는 놀이·색깔·옷차림의 표현에 연결해 자아존중감과 가능성을 북돋는 활동입니다. 학생의 취향으로 정체성을 추정하지 않습니다. | [2슬01-02]의 자기 탐색 활동으로 좋아하는 것과 관심을 소개합니다. 성별에 따라 취향을 제한하지 않고 서로의 이야기를 듣도록 돕습니다. |
| 1~2학년군 | 국어(문학) | 1~2학년군 · 학교 수업계획에 따라 운영 | [2국05-03] | 성취기준 요약: 작품 속 인물의 모습·행동·마음을 상상하여 시, 노래, 이야기, 그림 등으로 표현합니다. | 성별 고정관념을 깨는 그림책과 다양한 삶의 동화를 읽고 공감 대화를 나눈 뒤, 인물의 마음을 그림·이야기 등으로 표현합니다. | 작품 속 인물을 상상하고 표현하는 문학 목표에 그림책 읽기와 공감 대화를 연결하여 어휘와 타인의 감정을 이해하는 경험을 넓힙니다. 도서 선정은 교사의 수업 설계입니다. | [2국05-03]에 맞춰 인물의 마음을 상상하고 그림이나 이야기로 표현합니다. 다양한 인물이 등장하는 책은 이 목표를 위해 선정한 수업 자료입니다. |
| 1~2학년군 | 국어(듣기·말하기) | 1~2학년군 · 학교 수업계획에 따라 운영 | [2국01-02] | 성취기준 요약: 바르고 고운 말을 사용해 서로의 감정을 나누며 듣고 말합니다. | “너 여자 같아”, “남자애가 왜 울어” 등 일상 속 젠더화된 비하·놀림말 순화 지도 | 서로의 감정을 나누는 듣기·말하기 목표를 상처 주는 놀림말을 바꾸는 활동에 연결합니다. | [2국01-02]의 듣기·말하기 목표에 맞춰 상처 주는 말이 어떤 느낌을 주는지 살펴보고 서로를 배려하는 표현을 연습합니다. |
| 3~4학년군 | |||||||
| 3~4학년군 | 도덕 | 3~4학년군 · 도덕 수업계획 확인 | 특정 성취기준 코드 미지정 | 수업 설계 예시: 외모·성별·장애·문화에 대한 편견과 차별을 돌아보고 타인을 존중하는 태도를 기릅니다. 학교의 도덕 수업 목표에 맞추어 활동을 구성합니다. | 외모, 성별, 장애, 문화적 차이에 대한 편견 토론 및 차별적 언어문화 개선 | 편견과 차별이 배제나 놀림으로 이어지는 상황을 성찰하는 도덕 수업 예시입니다. | 아이들이 외모나 성별, 장애, 문화의 차이를 이유로 서로를 배제하지 않도록 사례를 함께 살펴보는 활동입니다. 우리 반 도덕 수업의 목표와 연결해 설명드리겠습니다. |
| 3~4학년군 | 사회 | 3~4학년군 · 학기·단원은 학교 계획 확인 | [4사03-02] | 성취기준 요약: 다양한 문화의 확산에 따른 긍정적 효과와 문제를 분석하고, 다른 사람이나 집단의 문화를 존중하는 태도를 기릅니다. | 시대와 사회 변화에 따른 가족 형태의 다양성 및 다양한 이웃의 삶의 방식 탐색 | 가족과 이웃의 다양한 삶을 문화와 사회 변화의 사례로 탐구하는 수업 예시입니다. | [4사03-02]의 다양한 문화 이해와 존중에 연결해 가족과 이웃의 삶을 살펴봅니다. 어떤 자료를 통해 사회 변화와 문화의 차이를 배우는지 설명드리겠습니다. |
| 3~4학년군 | 국어(읽기·매체 연계) | 3~4학년군 | [4국02-04] | 성취기준 요약: 글에 제시된 사실과 의견을 구분하고 필자의 의견과 자신의 의견을 비교합니다. | 유튜브의 자막·발언, 애니메이션의 대사, 광고 문구 등을 글 자료로 살펴보며 사실과 의견을 구분합니다. 성차별적 편견, 외모 지상주의, 혐오 표현을 비판적으로 읽는 활동으로 확장할 수 있습니다. | 사실·의견 구분과 필자·독자 의견 비교라는 읽기 목표에 맞춰, 교사가 선정한 미디어 자료를 비판적으로 읽는 활동입니다. | [4국02-04]에 따라 글의 사실과 의견을 구분하고 자신의 생각과 비교합니다. 미디어의 편견이나 혐오 표현은 학생의 수준에 맞춰 선정한 읽기 자료로 다룹니다. |
| 3~4학년군 | 체육 | 3~4학년군 | [4체01-02] | 성취기준 요약: 기본 체력 운동의 방법과 절차를 익히고 자신의 수준에 맞는 운동을 시도합니다. | 기초 체력 운동에 모든 학생이 자신의 수준에 맞게 참여하도록 돕습니다. 여학생 축구 참여, 남학생 신체 표현 놀이 등 성별 장벽 없는 체육 수업은 별도의 종목별 목표와 연결해 운영할 수 있습니다. | 학생의 수준에 맞는 운동 참여를 포용적인 체육 운영에 연결하는 수업 예시입니다. 신체 긍정성·협동·성별 장벽 해소를 활동 설계에 반영합니다. | [4체01-02]에 따라 각자의 수준에 맞게 기초 체력 운동에 도전하도록 돕습니다. 성별 때문에 참여 기회가 제한되지 않도록 수업을 운영합니다. |
| 5~6학년군 | |||||||
| 5~6학년군 | 사회(헌법·인권) | 5~6학년군 · 학기·단원은 학교 계획 확인 | [6사03-02] / 대한민국헌법 제11조 | 성취기준 원문: 일상생활에서 인권이 침해되는 사례를 찾아 그 해결 방안을 탐색하고, 인권을 보호하는 활동에 참여한다. 헌법 제11조는 법 앞의 평등과 차별 금지를 다룹니다(요약). | 대한민국 헌법 제11조 평등권 학습, 사회적 소수자(성소수자, 장애인, 이주민 등) 차별 극복 방안 토론 | 인권 침해 사례의 해결과 보호 활동이라는 사회과 목표에 헌법상 평등 원칙을 연결합니다. 구체적 사례의 법적 판단과 교육적 토론은 구분합니다. | [6사03-02]에 따라 일상에서 인권이 침해되는 사례와 해결 방법을 살펴봅니다. 헌법 제11조의 평등 원칙을 참고하며 서로의 존엄을 지키는 방법을 토의합니다. |
| 5~6학년군 | 도덕(정의·인권) | 5~6학년군 | [6도03-01] | 성취기준 요약: 다양한 인권 사례를 살펴보고 인권 감수성과 실천하려는 의지를 기릅니다. | 온라인 커뮤니티의 젠더 갈등 및 혐오표현 비판, 사회적 약자에 대한 공감과 연대 실천 | 인권 감수성을 기르는 목표를 온라인 혐오 표현 성찰과 공감·연대의 활동에 연결합니다. | [6도03-01]의 인권 감수성과 실천 목표에 맞춰 일상의 혐오 표현을 돌아보고 타인의 권리를 존중하는 방법을 함께 찾습니다. |
| 5~6학년군 | 실과(가정생활) | 5~6학년군 | [6실01-03] | 원문: 건강한 가정생활을 위해 가족원 모두에게 다양한 요구가 있음을 이해하여 서로에 대한 배려와 돌봄을 실천한다. | 성별 분업(가사·돌봄) 고정관념 탈피, 다양한 가족 형태의 돌봄 가치 탐구 | 가족의 다양한 요구와 배려·돌봄이라는 실과 목표를 가사 분담과 돌봄의 성별 고정관념을 돌아보는 활동에 연결합니다. | [6실01-03]에 따라 가족의 서로 다른 요구를 이해하고 돌봄을 나누는 방법을 배웁니다. 성별에 따라 역할을 고정하기보다 가족의 필요를 함께 살펴봅니다. |
| 5~6학년군 | 체육/보건 | 5~6학년군 | 보건·안전 수업 · 단일 코드 미지정 | 수업 설계 예시: 사춘기의 신체 변화, 신체 경계와 동의, 성폭력·디지털 성범죄 예방을 다루는 활동입니다. | 단편적인 생물학 지식을 넘어 신체 긍정성, 경계 존중, 동의의 의미를 다룹니다. 불법촬영과 n번방 같은 온라인 성착취의 예방은 학생의 발달 수준에 맞는 자료와 학교의 보건·안전 계획을 확인해 다룹니다. | 자신과 타인의 신체 경계를 존중하고 디지털 환경의 위험에 대응하는 교육적 필요를 학교의 보건·안전 수업계획과 연결해 설명합니다. | 자신과 타인의 신체를 존중하고 온라인 위험에 대응하는 방법을 배우는 활동입니다. 우리 학교의 보건·안전 수업계획, 학생의 발달 수준과 사용 자료를 함께 설명드리겠습니다. |
| 창의적 체험활동 | |||||||
| 창의적 체험활동 | 자율·자치활동 | 초등 전 학년 | 2022 창체 · 자율·자치활동 | 영역 요약: 학생의 자율성과 공동체 참여를 기르는 자율·자치활동입니다. | 탈성별 학급경영(랜덤 출석번호/모둠), 차별·혐오 없는 학급 자치 규칙 제정 | 학생들이 차별·혐오 없는 규칙을 함께 만들며 안전과 소속감을 돌보는 자치 경험으로 설명합니다. | 우리 반 자치활동에서 학생들이 배려와 차별 없는 교실을 위한 약속을 함께 만듭니다. 학교의 창체 계획에 맞추어 운영합니다. |
| 창의적 체험활동 | 동아리활동 | 초등 전 학년 | 2022 창체 · 동아리활동 | 영역 요약: 관심과 소질을 탐색하고 함께 참여하는 동아리활동입니다. | 다양성 그림책 온책읽기 동아리, 여학생 축구 및 남녀 혼성 스포츠 클럽 운영 | 성별에 따른 장벽을 줄이고 학생의 관심을 넓히는 동아리 설계의 교육적 목적을 설명합니다. | 학생들이 흥미에 따라 독서와 스포츠 등 다양한 경험에 참여하도록 동아리를 운영합니다. 활동 내용과 참여 방법을 안내해 드리겠습니다. |
| 창의적 체험활동 | 봉사활동(관련 창체 영역과 연계) | 초등 전 학년 | 자율·자치활동 또는 동아리활동과 연계 | 체계 요약: 2022 창체는 자율·자치, 동아리, 진로의 세 영역입니다. 봉사활동은 관련 영역에 연계하여 운영합니다. | 교내 언어문화 개선(혐오표현 줄이기) 캠페인, 차별 없는 학교 만들기 포스터 나눔 | 학생이 언어문화와 차별 문제 개선에 참여하는 실천 활동으로 설명하고, 학교 창체 계획의 해당 영역에 연결합니다. | 학생들이 혐오 표현을 줄이고 차별 없는 학교를 만들기 위한 캠페인에 참여합니다. 봉사 성격의 이 활동을 학교 창체 계획의 관련 영역과 연결해 운영합니다. |
| 창의적 체험활동 | 진로활동 | 초등 전 학년 | 2022 창체 · 진로활동 | 영역 요약: 자신을 이해하고 진로를 탐색하는 진로활동입니다. | 성별 고정관념 없는 직업 탐색(남성 간호사, 여성 정비사 등), 나다운 꿈 설계 | 성별 때문에 진로 가능성을 제한하지 않고 자신의 관심을 탐색하도록 돕는 교육적 목적을 설명합니다. | 학생들이 자신의 관심과 강점을 살펴보고 다양한 직업을 탐색합니다. 성별로 꿈을 제한하지 않도록 여러 삶의 모습을 함께 소개합니다. |
| 법률 및 제도 | |||||||
| 법률 및 제도 | 교육기본법 | 전국 공통 | 제4조(교육의 기회균등 등) | 법률 요약: 성별, 종교, 신념, 인종, 사회적 신분, 경제적 지위, 신체적 조건 등을 이유로 교육에서 차별받지 않을 원칙을 정합니다. | 성소수자 학생, 다문화가정 학생, 장애 학생 등 다양한 학생이 교실에서 차별이나 배제를 경험하지 않도록 수업과 생활지도를 살펴봅니다. | 차별 없는 교육의 원칙을 설명하는 법적 근거입니다. 조문 하나만으로 특정 수업 방식의 적법성이나 민원 대응 결과가 보장되지는 않습니다. | 교육기본법 제4조의 차별 없는 교육 원칙을 참고해 모든 학생의 참여를 살피고 있습니다. 이번 수업의 구체적 목표와 자료도 함께 설명드리겠습니다. |
| 법률 및 제도 | 국가인권위원회법 | 전국 공통 | 제2조 제3호(평등권 침해의 차별행위 정의) | 법률 요약: 합리적 이유 없이 법에 정한 사유를 이유로 교육 등 정해진 영역에서 이루어지는 차별행위를 정의합니다. 성적 지향과 가족 형태·상황은 명시된 사유이며, 성별 정체성은 이 열거 문구에 직접 적혀 있지 않습니다. | 성적 지향, 성별 정체성, 가족 형태를 이유로 한 학생 배제나 혐오 발언에 교육적으로 대응합니다. 개별 행위가 법상 차별에 해당하는지는 사실관계와 법의 적용 범위에 따라 판단합니다. | 법에 명시된 차별 사유와 적용 영역을 설명하되, 모든 표현이나 민원이 자동으로 위법이라고 단정하지 않습니다. | 법에서 성적 지향과 가족 형태 등을 차별 관련 사유로 다룬다는 점을 참고하고 있습니다. 교실에서는 누구도 배제하지 않도록 지도하며, 개별 사안의 법적 판단은 별도로 확인합니다. |
| 법률 및 제도 | 교원지위법 | 전국 공통 | 제19조(침해행위 유형) / 제20조(피해교원 보호조치) | 법률 요약: 교육활동 침해 여부는 제19조의 유형과 요건에 따라 판단하고 피해교원 보호조치는 제20조를 확인합니다. 반복 민원이나 이견만으로 자동 분류하지 않으며 부당한 목적, 지속적 강요 등 해당 요건을 살펴야 합니다. | 폭언·협박·부당한 간섭이나 신변 위협이 있을 때 상황을 기록하고 관리자·교육청 등 공식 지원 절차를 요청합니다. 사상 검증성 질문이나 악성 민원이라는 명칭만으로 결론짓지 않고, 사실과 요건에 따라 보호 및 지역교권보호위원회 절차를 확인합니다. | 교사가 혼자 대응하지 않고 학교·교육청의 지원을 요청할 근거와 절차를 설명합니다. 침해 여부와 보호조치의 적용은 개별 사안에 따라 확인합니다. | 현재 상황은 학교 관리자와 함께 기록을 확인하고 공식 절차로 검토하겠습니다. 위협이나 부당한 간섭에 대해서는 관련 요건을 확인해 필요한 보호와 지원을 요청하겠습니다. |
| 법률 및 제도 | 교육부 생활지도 고시 | 전국 공통 | 제10조(상담) · 교육부고시 제2026-3호 | 고시 요약: 상담의 일시·방법 등은 사전에 협의합니다. 사전 협의되지 않았거나 직무 범위를 벗어난 상담, 근무시간 외 상담 등은 정해진 요건에 따라 거부할 수 있습니다. 폭언·협박·폭행으로 상담을 지속할 수 없으면 즉시 중단할 수 있습니다. | 불시 방문 시 학교 상담 절차와 가능한 일정을 안내하고, 폭언·협박으로 상담을 지속할 수 없을 때 중단과 도움 요청 절차를 따릅니다. 통화 녹음·고지와 퇴실 조치는 별도 규정과 학교 절차를 확인하며 제10조만으로 포괄적으로 허용된다고 설명하지 않습니다. | 생활지도 고시 제10조에 따른 상담 예약·중단 절차를 안내하여 상담의 안전과 근무 여건을 보호합니다. | 상담은 생활지도 고시 제10조와 우리 학교 절차에 따라 일시와 방법을 먼저 협의하겠습니다. 폭언이나 위협으로 대화를 계속할 수 없는 경우에는 상담을 중단하고 학교의 도움을 요청하겠습니다. |